在新发展阶段，高校思政育人既需要深刻把握思政育人高质量发展的内涵和结构，也需要与实践育人相结合，这是构建大思政格局、深度推进“三全育人”的必然要求。习近平总书记高度重视青年大学生社会实践问题，鼓励学生在学好理论知识的同时，走出校门、深入社会。探索思政育人与实践育人相结合的可行模式、提升高校思政的育人效果，在真实的社会场景中培养学生，在社会大课堂中育人，是解决思政教育入脑入心难题。南昌大学公共政策与管理学院一直坚持立德树人标准，结合思政育人与学院学科专业的应用性特征，强调通过真实的社会场景进行思政育人，形成了“一个体系、两个机制、三种导向，四类教育”（简称1234）的思政育人新模式，取得了良好效果。

一、构建一个“政—校—家”一体化思政育人共同体

思政育人需要真实的社会场景，这是高校的天生短板。对于人文社会科学而言，缺乏真实的社会场景使得高校在学生培养方面存在理论与实践的巨大鸿沟，无法及时捕捉社会的变迁与需求，不容易检验学生的培养质量。对学生而言，思政教育中缺乏实践场景，也使得学生对思政育人缺乏一个形象的载体。为此，学生借助学院签订的20多家思政实践基地，在乡镇土管所、民政所、街道办事处、社区、社会团体等单位进行实习。在此基础上，通过县级社会实践基地，学生每年定期赴湖北省大悟县、保康县、丹江口市以及江西省资溪县等多个县市进行集中实习，拉开学生大规模场景化实践的序幕。

学生实践不仅仅是一种教学安排，更重要的是在实践中进行思政教育。为了将实习实践与思政育人结合，学院教学、学工、创新创业、基层党组织等部门成立学生社会实践领导小组，对学生专业实践与思政实践进行宏观把握。同时也注重发挥家校合力，在集中实习前，学生的实践安排都能及时传达至家长，获得家长的知情、同意与支持。同时，班导也会及时将学生的实习状态、思想动态发给家长，请家长知悉并进行相应的引导。在这一系列综合举措的共同作用下，成功建立了“政—校—家”一体化的思政育人共同体。

二、树立两种思政育人机制

思政育人共同体的建立为学院在实践中进行思政育人提供了大平台和广阔资源，但如何发挥好实践育人与思政育人作用，摆脱普遍存在的假实践、潜思政窠臼是一大难题，事实表明，实践和社会两个方面建构出相应的思政育人机制是解决办法。

在实践方面，学生通过顶岗实习的岗位育人机制，在完全真实的公共管理场景中体会思政魅力，得到真感想，提升真能力。在具体岗位上，学生与老百姓进行密切接触，直面基层的实际问题，在与自身的岗位要求、职责、专业知识结合基础上形成具体解决方案，帮助学生跨越思政育人的理论和知识鸿沟，促进思政理论知识的转化与应用，让思政育人更接地气。用社会学的话语来表达就是要场域形塑行动者惯习的作用，形成在实践中进行思政育人的机制。在社会方面，马克思曾指出“全部社会生活的本质是实践的”。对学生而言，社会场景与校园场景完全不同，其对思政的认知、感悟、惯习等也是不同的。顶岗实习能解决学生思政育人知识的应用问题，但它只是社会运行的一个场景。学生离开学校进入实习基地，还会遇到其它各种问题，如沟通协调、思想理念、价值观塑造等。为此，还应该建立起在社会情境中开展思政育人机制，利用集中实习实践所提供的多场景、多力量的优势，全面提升学生的综合能力，通过社会实践来实现思政育人的整体性。

三、坚持问题、信念和效果三大目标导向

教育学家认为，综合实践活动是一种实践教育范式，是实践取向、社会取向、能力取向、经验取向、生活取向的教育。在思政育人中，应当秉持问题、信念和效果三大导向。

所谓问题导向，是指以实习实践过程中所碰到的具体问题为指引，引导学生在重组知识、解决实际问题中融入思政相关知识。具体而言，学生除了需要提交所要求的表格材料外，还需要以思政问题为中心展开实践反思，提交日记、周记和思想、实践总结报告；此外，教师在指导中除了引导学生发现、解决问题，更重要的是发现思政相关案例、挖掘实践中蕴含的思政元素。

所谓信念导向，即要注重学生在价值观上的引领。习近平总书记指出，培养什么人，是教育的首要问题。对高等教育而言，培养担当民族复兴大任的时代新人是当前的迫切任务。为此，在实习实践中，学生应积极参与当地的重大临时活动，如疫情防控、抗洪救灾等，通过亲身经历树立家国意识。此外，通过参与最佳图片、最佳事迹、最佳实习报告等征集活动，学生能从小处发现国家与社会责任，形成“家国情怀”。

所谓效果导向，指通过多元化的效果提升机制提升思政育人效果。在每次实践活动结束后，学生要在基地通过晚会、汇演、媒体报道等方式向学校老师、实践指导老师、基地负责人等展示实习成果。结合学生实习和思想表现，实践基地评选秀实践学生，学院召开专门的实习总结分享会、评选优秀实习报告等。通过效果导向的育人机制，在多场景实习实践中提高学生的综合能力、更加坚定理想信念，真正将思想政治工作融入高校教育教学全过程与大学生成长成才全过程。

四、实施能力、生活、社会和思想四大教育

为与两大育人机制和三类目标导向相匹配，学院创新实践教育方法，通过实施四大教育来进行实践育人。

在能力方面，着重培养学生在不同环境中独立思考，边学边悟，以思政理论塑造价值品行，以社会实践锤炼坚韧性格的能力。实习基地的实践指导导师和学院指导小组通过自身的工作为学生提供榜样引导和问题，及时调整思政育人的思路、方法，把最新的元素和内容融入到既有的思政育人体系之中。学生通过自我探索和自我教育，建立跨专业互助小组，利用专业知识积极开展社会服务。充分调动所汲取的思政知识，同步更新自己的价值体系。

在生活方面，主要是深入学生的日常生活进行思政教育。整个实习期内的衣食住行、劳动卫生、安全稳定、策划宣传等都由学生自我管理。每个学生都会分为不同的小组，组员之间相互帮助。通过集体性的生活教育对学生进行教育，如早晨的队列赛、晚上的厨艺赛、技能比拼等。在自我管理、自我服务、自我教育中实现价值理念的融入，达到“吃盐不见盐”、“润物细无声”的育人效果。

在社会方面，学生在实践中可以和“百村调查”育人工程开展衔接性调查，也可以由个人和小组展开个性化调查，在调查中服务社会，了解社会的运行。例如，2022年在资溪实践的20多位学生利用实践时间完成了对资溪县农村的危房调查，为资溪县乡村振兴工作提供了数据支持，同时也加深了自己对农村的理解。推动显性教育与隐性教育相统一，实现课堂内外思政育人和校园内外思政育人的有效衔接，把思政小课堂（理论）与社会大课堂（实践）有机结合。

在思想方面，在组织安排上由学院党委领导直接领导，每次实习由院长亲自送到基地，由书记把学生接回学校。学院党员的直接参与为学生进行了直观的思想教育。利用当地红色文化进行在地化思想教育，在湖北大悟县，安排学生重走大别山，感悟大别山精神；在资溪，安排学生去闽赣边区党支部，红一、三军团指挥部旧址对学生进行红色教育，利用当地珍贵的教学资源，帮助学生塑造正确的价值理念，断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。

思政育人共同体的建立为社会实践的开展提供了大平台和多元力量；实践育人和社会育人机制的确立明确了思政育人的方法；问题、价值和效果导向则保证了思政育人的目标与方向；在此基础上实施的能力、生活、社会和思想四大教育方法充分了利用了实践育人所提供的多元、饱和的真实社会场景优点，将思政育人落到实处。对学生而言，在实践中展开思政育人既提高问题解决能力，改变学习面貌，提升社会适应能力和社会交往能力，更重要的是强化家国情怀，增强社会责任和担当意识，树立正确的价值取向。（袁小平）

（作者单位：南昌大学公共政策与管理学院）

原文链接：

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编    辑：程思梦

责任编辑：曾  慧